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地理课堂教学中如何提高学生的学习兴趣

毕业论文 ziyuan 3个月前 (10-28) 62次浏览 已收录 0个评论

地理课堂教学中如何提高学生的学习兴趣

摘 要: :教师要积极创设条件激发学生的学习兴趣,诱发学生的求知欲望,从而让学生自主地投入课堂,让地理课堂真正成为“我要学”的学堂,这样的地理课堂才真正具有活力,地理教学效果才会得到真正体现。
关键词:地理课堂;教学研究;学习兴趣
课堂学习最好的老师是学习兴趣。一旦课堂学习中,学生充满兴趣,那么学生在课堂学习过程中就会处于一种亢奋状态,就会显示出极大的学习激情,同时学生的观察力会更加敏锐,想象力会更加丰富,战胜难题的意志也会更加坚强,从而大大提 H 课堂的智力活动。就如¥卩沫若说:兴趣出勤奋,兴趣出天才。”课堂学习中只有学生对课堂显露出极大的兴趣,体现出极强的好奇心 ,学生才会变被动为主动,积极地投入课堂地理学习中,自然地理学习成绩也就上去了。因此,地理课堂教学中,教师要积极设法创设一些新的教学方式和教学方法 ,激发学生课堂参与的欲望 ,让学生热衷于地理课堂学习。从而培养学生的地理核心素养。
一、巧设导语,激发兴趣
在教授新课前 ,一般都需要设置一个导语来切入课题,引导学生进入学习新课的情境 ,从而进入新课教学中。如果教师设置的导语新颖且充满悬念,那么就会立刻调动起学生学习的激情,也能激发学生求知的兴趣。这样学生一开始就会对新课堂充满兴趣 ,对课堂教学充满期待。在地理课堂上,我设置导语一般选择学生生活中熟悉的地理事物或发生在学生身边的一些地理现象入手,结合学生的实际情况,创设一些问题,这些问题要有较强的趣味性,才能引起学生兴趣,从而想融于其中的欲望。怀疑是思考的开始 ,是学习的开端,教师要想提高课堂教学效果,就要在问题中设疑,即特意在教学内容和学生求知心理之间创设不和谐因素,促使学生产生疑问。一旦学生对问题充满疑问,他们就会热情高涨,积极思考。除此之外,设置的导入问题充满趣味性和新颖性,学生就会在思考、解决问题的过程中感受到地理学科独特的魅力,就会喜欢上地理学科,这样既有利于学生智力的发展,更有利于提升地理学习能力。
如讲授‘‘气候对农业生产的影响”时,我创设了这样一个问题:同学们是喜欢吃新疆产的哈密瓜还是本地产的哈密瓜呢? ”问题提出后,学生们都笑了,异口同声地说,当然是新疆产的哈密瓜了。在同学们的笑声中又接着问‘‘为什么新疆产的哈密瓜更加甜呢?”这个问题立刻激发了学生思考的兴趣,学生都想急切知道答案,因此就理所当然地引入到本课教学的内容上。再如 ,教授“美国的大牧场放牧业”时,我创设了一个这样的问题美国著名的 NBA(美国职业篮球联赛)有两支球队,一支叫芝加哥公牛队,一支叫达拉斯小牛队,它们为什么用 1 牛 ‘来命名,而不用猪、羊等其它动物呢? ”高中生都比较喜欢 NBA,因此对 NBA 很熟悉,但对它们的队伍命名就知之甚少,这个熟悉而又陌生的问题,立刻激起他们的兴趣,让他们不断地去想象,这样进入新课教学也就水到渠成。
在地理课堂教学中巧妙地创设充满疑问的导入,可以极大地激发学生兴趣,调动学习的积极性。学生的主动性得到了发挥,同时也提高了学生思维能力。
二、联系实际,激发学习兴趣
地理知识和学生生活息息相关,地理教学中要能够结合学生的生活经历,课堂教学就会显得熟悉而不陌生,在熟悉的情境下,学生就会激情满满,积极思维,积极参与地理课堂的学习中,感受到地理知识的重要性。同时也会觉得地理知识的学习较容易,从而对地理学科的学习充满兴趣和强大的自信。
首先,教学内容要想方设法联系到生活实际。要把曰常的生活情景引入课堂。如教授‘‘原料导向型的工业”时,我把授课内容和电视广告联系起来,当时电视热播的一个广告是“鲁花花生油”广告,学生立刻由“鲁”想到山东,自然就联系到山东是产花生的大省,花生油属于榨油企业。企业为了节省成本,减少运输费用支出,自然选择原料本地建厂,因此它属于原料导向型企业。
其次,教学内容要尽可能地联系学生的生活实际。在传授‘‘不同等级的城市的服务功能”课时,让那些有异处居住过的学生谈谈,其他城市和本地在服务范围和服务功能方面的异同。一下子就把抽象化的问题形象化了,学生有生活体验,自然有话可说,既活跃了课堂,又增长了地理知识。
地理知识既来自地理教材,更来自社会生活。地理知识与学生的生活密不可分,让地理学科融入生活,让地理学习走进生活,让学生深处生活情境之中,既激发学生学习的兴趣 ,也提升了地理学习的父女果。
三、创造和谐气氛,凸显地理课堂创造力
课堂是学生的课堂,课堂上“学生是主体 ,教师是引导者”课改的新理念已深入人心。因此地理课堂要把主动权还给学生,凸显学生课堂的主体地位,积极鼓励学生创新思维,教师要调动学生的创造力,让学生充分感受到学习的乐趣,从而提升学习能力。创设问题是课堂教学的主要途径,问题设计得好,不但能激发学生兴趣,更能启发学生思维,发展学生智力。波利亚指出:尽量通过问题的迁择、提法和安排来激发读者 ,唤起他处理各种各样的研究对象。”课堂要允许争执的出现,要积极鼓励学生质疑,积极开展生生、师生争论。当学生对教师的讲解提出疑问时,教师不要急于解答或解释 ,更不要急于价值判断。要耐心、细心地思考,与学生一起探讨 ,以获得满意的答案。
教育家第惠多斯说:教学的艺术,不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生是课堂的主体,教师是课堂的引导者,只有学生乐于融入的课堂才是好课堂。教师要积极创设条件激发学生学习兴趣,诱发出学生求知欲望,从而让学生自主地投入课堂,让地理课堂真正成为 “我要学”的学堂,这样的地理课堂才真正具有活力,地理教学效果才会得到真正体现。

 

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