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以图形创意课程为例谈学生创意思维能力的培养

毕业论文 ziyuan 5个月前 (07-11) 165次浏览 已收录 0个评论

以图形创意课程为例谈学生创意思维能力的培养

摘 要:图形创意是艺术设计专业的基础课程。如何激发学生的创意潜质,培养学生的创造性思维能力和创新意识,是该课程教学的重点和难点。该课程对于学生打好专业学习基础、养成良好的创作习惯有重要的作用。文章结合图形创意课程特点,从课程教学内容和训练方法等方面,探索有效培养和提高学生创意思维能力的方法。
关键词:图形创意;创意思维;训练
图形是最基本的视觉符号,是传达信息的主要视觉载体。图形设计贯穿于设计专业的始终。视觉传达设计是利用视觉符号进行信息传达的设计,视觉传达设计的主要功能是传达信息。图形创意虽然不能等同于视觉传达设计本身,但两者传达、表意的本质是相同的。如何有效地发挥图形创意课程对于造型基础训练与专业设计课程的衔接与过渡作用,培养学生的创造性思维习惯和创新创造意识,是图形创意课程教学的重点和难点。
一、概念综述
图形创意课程是艺术设计专业的基础课程之一,图形创意中的“图形”英文为“graphic”,其义为“由绘、写、刻、印等手段产生的图形符号;是具有说明性的图画形象,以区别于词语、语言、文字的视觉形式;可以借助各种方法进行大量复制;是传达信息的视觉形式”。①图形创意课程重在对于学生设计思维的有机开发,对于提升学生的审美意识和素养,激发学生的创意潜质有重要的基础性作用。
二、图形创意课程教学的几个误区
1.重构成、轻创意
“无论设计所涉及的媒介能发生什么变化,设计的方式大致是相同的——围绕着问题的解决而展开意念的创造,在教学中也应该基于此来安排具体的设计教学方案。”②图形创意更应该侧重于创意本身。现代教学理论认为,教育的目标是使学生掌握某门学科的基本架构,即这门学科的基本概念和原理的体系,培养学生的创新能力,而这种创新能力是基于基本的知识结构、能不断更新和自我升级的学科知识能力“平台”。因此,图形创意课程不应仅仅局限于教给学生基本的创意方法,而应以创意为核心展开课程的设定与设计,从思维上训练学生的自我创造能力和潜质。图形创意的教学重点和难点是创意,创意不仅仅是形式和手法的创新,而且是综合性的创新意识与思维方式的体现。
2.重形式、轻概念
图形创意不仅仅是在形式构成和视觉意味上进行创意,更重要的是对于视觉符号和图形语义的研究。“对于视觉传达设计者来说,信息能否成功地传播出去,关键在于设计出一个新颖的、独特的视觉图形,而新颖的、独特的视觉图形不是指整个图形及其构成元素都是不曾被人知觉过的,那样的图形信息是不能被人读解的,图形的新颖与独特常常是指我们所熟悉的各种‘视觉词汇’(视觉词汇是相对于文字词汇而言,指代某种语义的视觉图像,是图形的组成部件与构成元素),以一种非日常化的组织关系进行融合,从而产生新的图形、新的‘视觉语句’(视觉语句也是相对于文字语句而言,是由包含信息的图像元素既视觉词汇的有机组合,共同建构了一个能传达完整信息的视觉图形)。”③“一种非日常化的组织关系”就是创意思维和方法。图形信息更多的是传播概念。美国图形设计理论家和教育家菲利普·B.梅格斯说过:“如果图形设计不具有象征的或词语的含义,则就不再是视觉传播而成为美术了。”图像语言是无国界的视觉语言,以传达信息为目的,图像创意必须言之有物,不能陷入对形式法则和图形趣味的思考,应当探索如何优化视觉语言与形式表现的综合表达方式。
3.重奇异、轻美感
图形创意的元素,即视觉词汇是来源于客观现实世界的,创意是建立在对一定的概念、文化的内涵特质和外显形式的自我内化基础上形成的,是具有一定情感的综合体验的视觉再现。图形创意不可一味追求特意、奇异、怪诞等形式,应从整体考量和把握元素的视觉效果,以一定的美学概念和原理作指引,以更加丰富的视觉词汇表现设计内容的深度和广度。
三、图形创意课程内容设置与训练方法的尝试
美国心理学家捷克波·格茨尔把创造过程归纳为五个阶段的架构:最初的洞察—信息饱和—酝酿—启明—证实。“启明”是创意的灵感闪现,是创意生成的环节;最初的洞察、信息饱和、酝酿作为必要的准备,才是训练学生创造力的关键,也是学生养成良好设计习惯的开端。学生只要掌握一定的创意方式和方法,产生好的创意理念与效果就是水到渠成的事。因此,教师除了要进行课程理论基础的讲解之外,还应加强对学生创意思维的训练,可将以下几个环节贯穿于课程教学之中。
1.虚拟甲方,即将一定的设计项目先行导入课程教学
图形创意课程虽不能要求学生最终完成成熟的设计项目,但其作为设计专业课程的衔接课程,可将一定的设计项目要求先行导入课程教学,因为图形创意本身是设计的一个重要环节,其如果脱离设计任务则容易陷入一定的误区。另外,在教师提出了一定的设计要求之后,学生会有目的地展开创意思考,能很快进入创作的角色。将一定的文化背景、设计理念等先行导入图形创意课程,会引导学生关注文化现状、时代背景、人文历史等,相对于单一的训练,更能体现设计艺术专业作为综合性学科的特点,有利于学生逻辑思维能力、整体性思维能力的形成。
2.确定概念词汇,由概念进行发散思维,形成最初的创意元素群
确定创作方向,根据创意目标发散思维,这个环节可借鉴的方法有很多,如头脑风暴法、从一个概念发散思维等。头脑风暴法是以团队协作讨论的方式产生创意闪光点的方法,即团队协作,各抒己见,成员之间的想法相互碰撞,产生好的点子与创意。“一个概念的发散思维,是以文字创意网状框架为基础,圈出闪光点,在此基础上进行第二次重构,形成创意雏形。”④总之,教师要锻炼学生以概念为核心,充分结合自身的文化修养、生活阅历等特质,找寻自身创意的独特点,这样的创意结果不易与他人创意“撞车”,能体现创意的唯一性和原创性。在丰富创意元素的过程中,教师一定要启发学生竭尽全力地思考,挖掘自身的创意潜力。这也是很多学生在创作中容易懈怠的环节,在该环节,学生如果懈怠就不能形成信息饱和,创意的结果容易半途而废,作品的价值和意义就会大打折扣。
3.融入形式美的法则,将概念词汇转化为视觉词汇
在做到创意信息饱和后,接下来需要将饱和的信息进行筛选、提炼和深加工。这个环节能锻炼学生化繁为简、一针见血地表达设计概念的能力,充分检验学生对于专业理论的掌握情况,也是学生重温已完成基础课程的过程。如,三大构成中的“纯粹形态”的科学分析,能够培养学生逻辑思维、理性思维和抽象思维的能力;图案学中的连续、聚散、共生等手法的使用;设计素描中默写、意象、视错觉、透视等手法的介入。教师要引导学生运用同构、解构、异构、替构、错构等形式法则和联想、想象、意象等图形创意方法,融入材料、肌理、工具、光电、展示等多种元素,将概念词汇转化为具有一定审美意味的视觉元素。学生要充分尝试各种手法的不同表现,逐渐将概念词汇转化为具有说服力的视觉元素。
4.视觉词汇的语义重塑
视觉元素形成之后,要反证最初的设计概念,进行视觉词汇的语义重塑。语义是语句表达的含义,语义重塑也就是用更加艺术化的、简洁化的方式表达完整的图形寓意。图形创意一定要遵循简洁、震撼、信息量足等设计要求,因此需要重新结合概念,对众多设计元素进行重塑,使之更加趋于综合性、多向指代性的特点。这个环节要求学生以目标概念为核心,形成多个图形创意方案,做到创意图形简洁大方,具有美感品质,图形本身具有强烈的说服力。
5.创意图形的评估与验证
图形本身是会说话的,在完成创作初稿之后,教师要组织学生汇报和集中展示,相互学习,相互提建议,共同做视觉实验等。这个过程也是学生自我评估和提升的重要环节,学生可以根据直觉提出自己的看法和疑问,学生和教师作为旁观者可充当乙方进行评价,学生应虚心接受他人的意见和建议,充分借鉴他人的优点和经验,反复修改、反复锤炼,最终让创意图形在形式、内涵和表现力上不断趋于完善。
结语
图形创意课程是以创意为核心,结合设计法则和执行手段,完成一定的设计任务的实践性、综合性的基础课程。图形创意课程应充分训练学生的创意思路和方法,激发学生的创意灵感,让学生在课程学习初期养成遵循科学的创作思路和创意思维方式的习惯,尊崇原创精神和设计价值,掌握正确的设计方式和良好的职业操守。这些都是艺术设计专业学生应当具备的专业素质和修养。
基金项目:西华师范大学校基金项目:大学生创意思维拓展训练研究(项目编号:12A006)。
注释:
①夫龙.现代图形.河南美术出版社,1992.
②陈放.设计教育哲学的几个问题——兼谈美国宾州大学的设计教学.装饰,1997(6).
③尹定邦.设计学概论.湖南科学技术出版社,2004.
④胡川妮.广告设计.高等教育出版社,2006.
(作者单位:西华师范大学美术学院)

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